Introdução

A criança que farei o estudo de caso é aluna na escola onde trabalho.

Atualmente está frequentando o 2º ano do ensino fundamental de nove anos.

Quando foi minha aluna no ano passado (2º ano) fiz um trabalho de seriação/classificação e identifiquei que ela não conhecia cores, números e letras. Durante todo o ano disponibilizei figuras, material concreto, alfabeto móvel, etc.  e no final do ano ela continuava da mesma maneira.

Dados de Identificação

Aluna: N B N M

Idade: 9 anos

Família: Mãe e pai - conforme a fala da avó paterna - são deficientes mental e recebem um auxílio pela deficiência, são "encostados" pelo SUS e pedem esmolas no semáforo. A aluna tem um irmão com problemas de aprendizagem (ficou três anos na 1ª série). A mãe não consegue se expressar (dificuldade de fala) e o pai só ri quando é questionado, as coisas que fala não têm sentido. Segundo relato dos pais de outras crianças (vizinhos) os pais de N são usuários de drogas. Quando questionados, negam. Ambos são analfabetos.  A avó paterna é responsável pela família, mantendo-a financeiramente com um salário mínimo, porém não mora com eles. A situação socioeconômica é baixíssima. São extremamente pobres.

História de vida do aluno

A aluna entrou com 5 anos na escola. Frequentou o jardim nivel A e nível B.

No ano passado, após perceber que a aluna não conhecia as cores, números e letras, não conseguia escrever seu nome e estava repitindo o 2º ano fiz um parecer e a encaminhei para uma avaliação médica no NASCA (Núcleo de Atenção à Saúde da Criança e Adolescente). Foi marcada a consulta e sua mãe me disse que não tinha condições finaceiras de levá-la. A escola forneceu as fichas de ônibus. A mãe disse que quando chegou lá no Centro de Saúde Santa Marta eles haviam perdido os papéis e ela não pode consultar. Marcamos nova consulta e a escola forneceu as fichas para o transporte. Novamente sua mãe nos deu a desculpa de que não pode ser atendida. Eu pedi que a orientadora da escola acionasse o Conselho Tutelar, mas não houve retorno. O ano terminou e a menina está novamente repetindo o 2º ano.

Em uma das muitas conversas entre a sua primeira professora, a atual e eu, concluímos que a cada ano ela aprende uma nova letra.

Na primeira vez que frequentou o 2º ano ela conseguia escrever a letra N, na segunda vez conseguia escrever as letras N e A. Neste ano, terceira vez frequentando o 2º ano ela já escreve uma linha cheia de letras N, A e T. O detalhe é que ela escreve da direita para a esquerda. Enche todas as linhas da folha de seu caderno, diariamente, com essas três letras. Ainda não escreve nem reconhece os números e as cores.

Hoje (05/06/2009) conversando com sua atual professora fiquei sabendo que a menina foi à consulta no NASCA ontem para uma avaliação. Estamos aguardando o retorno.

A aluna esteve em atendimento no NASCA, levada pela avó, mas esta não soube explicar como foi a consulta. Foi marcada uma nova consulta, mas só que para a especialidade de dermatologia. Nós não entendemos o que aconteceu.

Comportamentos observáveis na escola

A aluna é muito introvertida, só responde aos professores e funcionários quando questionada. Ela não consegue comunicar-se direito, tem dificuldade na fala. Brinca na hora do recreio com uma colega que também é sua vizinha.

Não percebo nenhum movimento com relação à aprendizagem, à inclusão de fato (somente está inserida na turma, não acontece como no vídeo "A história de Peter" que há a interação com as outras crianças) e nem quanto a participação da família nesse processo.

Continuo aguardando o retorno do atendimento no NASCA ...

Avaliação

Em nenhum momento houve a tentativa de incluir a aluna no ambiente escolar. Sua avaliação é feita igualmente a de seus colegas.

As contradições encontradas explicam-se pela fala de Lenise Henz Caçula Pistóia:

"Poderão os alunos em situação de desvantagem valerem-se das estruturas de seu domínio linguístico, desde que estas se deem em  um ambiente desafiador e capaz de propiciar situações de reflexão participativa, apoiadas em um coletivo de educadores comprometidos com a efetivação de processos solidários que propiciem a construção do conhecimento por todos. As limitações a que estes alunos estão submetidos, podem ser desveladas no resgate do seu potencial criativo e, dessa forma, serem redimensionadas em diversificadas situações de aprendizagem recíproca entre os que supostamente ensinam e aqueles que aprendem. (...)".

A avaliação tanto da aluna, quanto dos alunos do segundo ano é feita através de parecer descritivo e se dá por trimestre. Essa avaliação não dá conta das possibilidades e competêtencias da aluna observada neste estudo de caso, pois como já havia dito anteriormente, sua avaliação não é feita de maneira diferente das demais crianças.

Conclusão

"Educar na diversidade pressupõe a adoção de um modelo de currículo que facilite a aprendizagem de todos os alunos e alunas em sua diversidade" (PISTÓIA).

Este estudo de caso veio reforçar o que eu já havia observado. Inúmeras crianças repetindo vários anos as séries, sem promoção, pois não há movimentos por parte da escola e nem por parte da maioria dos professores para a inclusão. É necessário que haja uma mudança e que comece pelo Projeto Político Pedagógico da escola, como bem coloca Pistóia: "A possibilidade de ensinar a todos os alunos, sem discriminações e sem métodos ou práticas de ensino especializados, deriva de uma reestruturação do projeto pedagógico como um todo e das reformulações que esse projeto exige da escola".

"A neve e as tempestades matam as flores, mas nada podem contra as sementes" Khalil Gibran

As sementes estão sendo lançadas a partir de reflexões possíveis através da teoria disponibilizada com os estudos de uma interdisciplina como esta: Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais.

Referências Bibliográficas

PISTÓIA, Lenise Henz Caçula. A rede de interações como concepção pedagógica: Alternativas no espaço da sala de aula com alunos em situação de desvantagem.

______________. Diversidade e currículo.